學習者在四個選項中選出postpone，畫面出現綠色勾勾。十分鐘後，他要寫信改會議時間，卻只寫得出「Can we move the meeting to Friday?」。前一題測到辨認，寫信需要的是提取。
單字小考應該替同一個字保留兩條路。以一位需要安排線上會議的台北B1上班族為例，四選一可以確認他看見英文後認得意思。答案不在畫面上的第二題，才看得到他能否從情境找回英文。
同一個字會有不同成績
Batia Laufer與Zahava Goldstein以435名英語學習者測試四種字義知識，從被動辨認一路到主動提取。2004年的研究在各個字頻層都測到預期的難度順序，其中被動提取最能預測課堂語言表現。不同題型下的成長速度也不一樣。
答對辨認題，代表學習者已建立一部分字形與意思的連結。這份證據範圍很窄。它無法證明學習者能從華語意思找回英文、在郵件裡拼對、放進合適句型，或知道postpone a meeting這種搭配。
題型會改變分數。
Benjamin Kremmel與Norbert Schmitt用兩項研究比較四種常見的字形字義題。2016年的論文發現，這些題型的成績不足以支持「學習者能在閱讀中使用這些字」的解讀，也不能證明他掌握衍生字與搭配詞。題目測了什麼，結論就停在那裡。
做一份雙路徑小考
從一堂課挑6個目標字。每個字測一次辨認，再測一次提取或受限制的使用。兩題要隔開，避免第一題直接把答案送到第二題。12題大約可在8分鐘內完成。
postpone的辨認題可以放一封短郵件，請學習者選出表示「移到較晚時間」的單字。四題之後再出現提取題：「客戶星期二無法參加。請填一個字：Could we ___ the call until Friday?」若有其他答案也能完成句意，可以接受，再把目標字另行記錄。
| 路徑 | 學習者看到什麼 | 答對能支持的判斷 |
|---|---|---|
| 辨認 | 英文單字與選項 | 能在這段情境中分辨意思 |
| 提取 | 意思或情境，看不到目標字 | 能為這段情境找回一個英文形式 |
即使克漏字答對，也只能提供提取與句型適配的部分證據。發音、快速口語、另一個字義，以及題目沒要求的搭配詞，仍然沒有受測。
兩個答案不同，正好能教
兩題都對，表示這個字在目前條件下可以雙向取用。辨認對、提取錯，代表下一輪要練習從意思找回英文。辨認錯、提取對，可能是干擾選項太接近、題目用了陌生字義，也可能只是靠句型猜中。兩題都錯，就把這個字送回教學。
這是診斷資料，並非給學習者貼標籤。
我偏好保留兩個小記號，不把它們壓成一個百分比。12題拿9分，可能是3個字各錯兩次，也可能是6個字只在提取題失敗。前者需要重建意思，後者需要更多由意思出發的產出。
單字卡要練從意思找回英文說明了第二種練法。提示面放華語意思或圖片，翻面前先說出或寫出英文。若字義仍不穩，再保留辨認卡。
教過用法，才測用法
第三題可以要求造句，但課堂要先教過相關句型或搭配。自由造句同時加入內容、文法與拼字決定，錯誤會變得難以解讀。
提示可以縮小範圍。教過postpone、postponed與postponement後，題目寫：「產品發表從5月14日改到5月27日。請用POSTPONE的一種形式寫一句原因。」字形和整句意思分開計分。正確寫出postponed卻漏冠詞，和把postpone誤解成cancel，需要不同回饋。
Kremmel與Schmitt的研究也替解讀畫出界線。字形字義題沒有測衍生字與搭配詞，就不能拿分數替這兩項背書。同樣地，一句寫對，也無法證明每個字義與句型都已掌握。
讓結果能改變下一堂課
6個字、12題，已經會產生足夠資料。把37個目標字塞進星期五考卷，分數容易整理，後續教學反而模糊。
假設那位上班族6題辨認全對，提取時漏掉postpone、attach與confirm。星期一可以從三個情境開始：把電話會議改到5月27日、在報帳郵件附上收據、告知供應商已收到訂單。先藏住目標字，請他完成訊息，核對後再於下課前換順序測一次。
星期五的綠色勾勾仍然有效。它只代表一件大小剛好的事：這位學習者在這一題中，認出了postpone的一個意思。