學習者剛學完英文過去式，故事一開頭說：「Yesterday I go to Tainan.」如果這堂課正在練過去敘事，等到下週才處理，錯誤形式會先得到好幾次排練。回饋應放在練習週期前段，讓學習者下一句或下一輪就有機會使用。
這個主張有清楚範圍。自由討論中每錯必停，會破壞訊息。現有證據較能支持聚焦溝通任務：全班知道今天練哪個形式，內容仍有傳達目的。
「立即」可以指不同時點
老師說的立即回饋，可能是打斷發言、句子結束後提示、兩輪任務中間講評，或同一堂課結束前處理。這些做法代價不同。句中插話容易切斷敘事。兩輪之間修正，可以保留第一次完整表達，又能讓學習者立刻重做。
Fu與Li研究145位七年級英語學習者學習英文過去式。參與者分成早期回饋、延後回饋、只做任務與控制組。三個實驗組在三次課程完成六個聚焦溝通任務。早期組在第一次課程接受修正，延後組到最後一次才收到。不限時文法判斷與誘發模仿測驗中，早期回饋帶來較大進步。
這裡比較的是整段教學週期，不能推成「學生說錯後0.8秒內一定要插話」。參與者是青少年，目標只有一項文法，測驗也集中在該形式。自由會話、發音、單字與成人職場英文都可能出現不同結果。
一篇整理回饋時機研究的2024年研究時間線呈現差異。有些研究支持較早回饋，特別是學習者很快就能再次使用時。另一些研究沒有發現時機差距，其中包含2023年比較立即與延後提示的研究。書面回饋在部分研究中也呈現另一種結果。證據無法支持老師「現在把所有錯誤都改完」。
修正後要保留一次開口
可操作的單位是一輪任務。假設兩人活動要求學生用64秒描述錯過火車的經過，搭檔要排回事發順序，文法焦點是過去式。第一輪時，老師記下兩個例子。第二輪前，老師說：「你剛才說I miss the train。過去式怎麼說？」學習者修成missed，接著換搭檔再講一次。
回饋現在有了去處。
若最後一分鐘才講評，學生可能聽懂後就下課。每句都插入提示又會讓老師接管故事。兩輪中間處理，可以同時保留完整初次表達、窄範圍修正與第二次溝通需求。
巧克教育先前談過口說糾錯後要留下重說機會。時機安排再多一層要求：目標形式與情境還在工作記憶裡時，就把修正放到剩餘嘗試之前。
每輪挑一個目標即可。今天若練規則動詞過去式，冠詞、選詞、/r/和眼神可先放下。64秒重述前收到五個指令，學生很難真正執行其中任何一項。
依熟悉程度選提示
學習者逐漸掌握後，老師可以減少提示量。課堂上可選用以下方式：
- 給出短對比：「Today I go; yesterday I went.」
- 重複到錯誤前停住：「Yesterday I...」
- 指向時間線或寫好的yesterday。
- 先私下記號，兩輪之間請學生自行修正。
這四種做法可依學習者與錯誤類型選用。went這類不規則形式可能需要直接給答案，熟悉的規則動詞或許只需停頓。學生若因為不熟悉話題而講不出故事，再加文法提示會找錯問題。
社交情境也會改變選擇。全班預期接受修正的排練中，公開提示成本較低。在12位同學面前分享個人經歷時，同一句插話可能讓發言者縮短內容。小班讓老師有空間觀察誰喜歡當場提示，誰適合講完後再看筆記。
我偏好在任務前先約定：「今天只聽過去式。我可能停你一次，第二輪前會給一則筆記。」學生知道老師會做什麼，說話時不必猜下一秒是否遭到全面檢查。
跨課追蹤同一形式
一次成功修正不能代表長期學會。學生今天改成went，下週二仍可能再次說go。可以在至少三個日期，用難度相近的任務追蹤同一形式。紀錄只需五欄：目標、第一次說法、使用的提示、修正結果、下一堂課樣本。
這份紀錄不必變成錯誤總表。它只回答一件事：學習者在傳達意思時，是否愈來愈容易取出目標形式。第二輪能獨立說出went，六天後又自然使用，才表示效果超過短期模仿。若每次都要老師先供應答案，還需要提取練習。
停止條件也要寫清楚。同一形式在數個自然樣本中穩定出現後，就別再追捕它，換下一個模式。明天備課時，挑一個有兩輪的口說任務，在兩輪之間畫線。線上寫今天的文法焦點，線下只寫一種提示。學生再次開口前，最多處理一個例子。