學習者可能靠著找重複字，答對八題閱讀測驗，卻說不清楚文章在談什麼。自己設計一題站得住腳的問題，閱讀方式會改變。出題者要判斷哪個內容重要、找到證據、寫出題幹，也要預想文章能支持哪個答案。對準備學測英文的高中生來說，這個過程往往比分數更早暴露表面理解。
做法要收得很窄：讀完文章後，學生先寫少量題目並為答案辯護，再看老師完整的題組。老師必須先示範，也要給判準。只說「自己出一題」，很容易收到拼字小考、無關緊要的細節題，或答案就在同一句的抄寫題。
問題會留下理解證據
題目全由老師提供時，學生的思考有一部分藏在答案後面。選對可能來自理解，也可能靠刪去法，甚至只是題幹與原文用了同一個詞。學生自己寫的題目會留下路徑：題目焦點顯示他認為什麼重要，答案說明他挑了哪些證據，干擾選項則透露他看見哪些差異。
Khansir與Dashti找了120名伊朗中學生，研究出題策略對EFL閱讀理解的影響。兩個實驗組接受十週教學，閱讀理解的發展優於比較組。研究情境、教材與測驗都有特定條件，能支持「經過教學的出題活動在該情境有效」，不宜當成放諸各班都相同的公式。
另一項實驗納入98名成人EFL學習者，比較數種閱讀安排。接受Questioning the Author訓練的組別得分最高。這套方法會追問作者想表達什麼，以及文章是否把意思說清楚。研究中的自編題目與同儕討論也讓其他有支援的組別優於個別作答的控制組。有效活動裡同時有方法教學與討論，不能只留下「請出題」三個字。
台灣研究提供了較接近本地課堂的參照。Yeh與Lai讓非英語主修大學生使用包含組織、編題、同儕評量的線上系統。線上出題歷程研究發現，閱讀進步較多的學生，在整理、撰寫與檢查題目時呈現特定模式。深入分析來自較大群體中的19人，適合用來看過程，樣本規模不足以支持很大的概括。
先教兩種出題動作
一開始只教兩類。分類名稱太多，課堂會變成另一份背誦作業。
證據題要求讀者整合文章兩個位置的內容。關係題要求說明原因、對比、例子或代名詞如何連接前後概念。兩種題型都讓出題者離開直接抄句子的做法。
假設材料是一篇640字、介紹台北YouBike的英文文章。較弱的題目是：「YouBike何時推出？」較好的證據題可以問：「哪兩項改變讓偶爾使用的人更容易完成短程移動？」關係題則可問：「作者談完站點密度後，為什麼立刻提到下雨？」答案要標出句子位置，再用一小段話說明。
老師先完整示範一次。拿出原段落，口頭寫出一題不理想的問題，再依四項判準修改：
- 原文有足夠證據支持一個最佳答案。
- 題目沒有照抄承載答案的原句。
- 作答需要至少兩項資訊，或說出一種關係。
- 同學可以解釋另一個答案錯在哪裡。
四項就夠了。接著兩人合寫一題，與另一組交換。收到題目的組別作答、畫出證據，也標出任何歧義。原出題者再修一次。完成後，老師挑兩到三題放到全班討論，不需要逐題公開講評。
錯誤選項也要有根據
選擇題的干擾選項常把閱讀變成意外的單字測驗。一個選項含陌生詞，一個違反常識，一個直接抄原文，答案不用細讀就跳出來。
要求每個錯誤選項對應一種可追蹤的誤讀。某一項可以把第二段的原因接到第四段的結果。另一項把甲的觀點放到乙身上。還可以把比較方向顛倒。出題者因此必須模擬匆忙閱讀的人會在哪裡走錯。
A2程度的學習者，寫開放式回答通常比湊四個平衡選項容易。可以請他們交一個問題、兩句答案，以及使用的行號。到了B2，再要求兩個有迷惑力的選項，讓學生注意mainly、some、only這類限制範圍的詞。題目格式要配合現有語言能力。
巧克先前談過理解檢查需要看得見的回答。「懂了嗎？」給老師的資訊很少。讓學習者出題再往前走一步，連問題本身都成為理解證據。
評分保持輕量
每一題都批文法，謹慎的學生很快就會選擇最短的句子。閱讀推理與表面語言要分開看。兩分制已經足夠：答案有根據得一分，證據跨越一句或清楚指出關係再得一分。等推理露出來之後，老師再協助把不自然的英文改好。
限制也很明確。出題需要時間，準備不足的班級可能互相傳遞錯誤解讀。文章太難時，學生光解碼單字就已超載。此時可以先給答案，請兩人反推問題。也能提供開頭句型，例如「What explains…」、「How does paragraph 3 change…」或「Which detail supports…」。之後的課再把句型撤掉。
我會每週用一次，不會每篇文章都做。最後成果維持很小：每組兩題、修改一次、挑一題放進班級題庫。星期四發下一篇517字文章，不附舊題目，請每組寫一題無法靠抄單句回答的證據題。