自己錄的兩句英文，聽起來可能幾乎一樣。打開音高圖後，一句最高點落在thirteen，另一句落在thirty。原本耳朵抓不住的差異，變成可以停下來看的線。以華語為母語、想調整英文語調的成人，可以用短暫視覺回饋提高練習精度。
螢幕不會判斷一句話是否體貼、驚訝或清楚。它顯示聲學資訊。老師與有溝通目的的句子，才負責把圖連回意思。
音高線顯示什麼
語音軟體能把基頻隨時間變化畫出來。音高上升時，線通常往上。音高下降時，線也往下。學習者可以找出句中最突出的詞、看問句末端走向，也能比較示範音檔與自己錄音在時間上的差別。
Hardison研究電腦輔助韻律訓練，也檢查練習能否遷移到沒教過的材料。學習者接受視覺顯示、講解與練習。結果包含受訓特徵改善及部分遷移證據，也記錄不同參與者如何使用回饋。全文由《Language Learning & Technology》開放刊載。
較新的實驗直接研究英文語調，受試者是49名中國大學生。研究分成視覺訓練、純聽覺訓練與控制組，在四週內上五次訓練。視覺組在部分語調形式與功能上表現較好。《Lingua》論文列出各組人數與測量方式。
49人仍是小樣本。參與者來自北京兩所大學，以華語為母語，對台灣學習者有參考價值，兩地學習經驗仍不能直接視為相同。
先建立意思差異
跳動的線大約能吸引人43秒，接著就只是另一張圖。打開軟體前，課堂先放入一個會改變理解的語調差異。
例如「I ordered the BLUE folder.」重音落在blue，可能是在修正顏色。移到ordered，說話者可能在澄清自己是訂購，沒有借用。先讓學習者用理解完成任務：拿對資料夾、修正同伴，或指出說話者在改前一句哪個資訊。
完成後再顯示音高線。請大家找最強的高點在哪裡，重讀音節維持多久。此時圖正在回答對話產生的問題。少了前面的交流，學習者可能把曲線描得很像，卻不知道說話者為何這樣說。
巧克教育先前談過句子重音如何引導聽者抓資訊。音高圖替學習者的嘗試提供回饋，句中資訊安排則提供練習目標。
每輪只看一項
音高圖對初學者含有太多資料：無聲段、追蹤錯誤、細小波動，還有每個人因生理條件不同而形成的音域。要求整條線完全重合，很容易變成外觀模仿。
一次選一項。修正資訊時，只看主重音位置。練一般問句時，在確認說話者態度後，只看句尾走向。練列舉時，比較前幾項與末項。音量及個別子音細節留到別輪。
放下精確複製整張圖的目標。低音與高音說話者本來就在圖上不同位置，同一個人也會隨情緒、情境改變音域。比較相對關係較實際：高點落在哪裡、末端上升或下降、最後一詞是否做出預定邊界。
我偏好先畫粗略記號，再看精細圖表。學習者在預定重音音節上畫一個點，句尾補一支短箭頭。先做預測，耳朵才有任務。軟體稍後用實際錄音核對。
錄音、查看、修改
一輪練習可以壓在四分鐘內。先用兩句對話確定要表達的意思。聽一次示範，標出預期重音或句尾移動。不看螢幕錄第一遍。只檢查一項特徵，再帶著一個修改錄第二遍。
兩次錄音都保留。請同伴只聽聲音，判斷說話者想修正哪項資訊或表達哪種態度。第二張圖若更接近範例，同伴卻更難理解，代表視覺目標搶走了任務，兩人應回到原本意思。
數字可以讓回饋更老實。九個句子中，記下看圖前後各有幾次讓聽者認對差異。從四次變成七次，是可用資訊。「線變漂亮」很難指導下一輪。
軟體也會看錯
背景雜音、氣泡音、氣聲與無聲子音都可能讓音高追蹤中斷，或突然跳高八度。直直衝上的尖峰有時屬於軟體。學習者動手修發音前，先重新聽一次錄音。
隱私也要先處理。網頁工具可能把錄音上傳伺服器。學校要求學生錄可辨識聲音前，應確認保存期限與帳號設定。Praat這類本機軟體能在不上傳的情況下顯示音高，只是介面需要老師預先整理。
視覺回饋也有適用範圍。它很會顯示音高移動與時間，卻很難單獨判定一個請求在特定關係中是否夠禮貌，因為禮貌還牽涉用字、音質、時機與雙方關係。
一段17分鐘課堂任務
準備四組短對話，讓重音改變修正內容：Tuesday與Thursday、thirteen與thirty、email與print、borrowed與bought。兩人先只聽聲音選意思，接著在一個詞上標高點，錄下自己的句子，再看音高線上高點位置。
第二次錄音後把螢幕藏起來，同伴記錄聽到哪個意思。老師挑一組最容易混淆的例子，全班一起分析。沒有溝通作用的小波紋可以忽略。
末尾換一個從未練過的句子：「Mina sent the OLD contract.」學習者先選擇想修正的內容，預測重音，再錄一次。最有用的結果，是同伴究竟選了old，還是誤以為在修正其他資訊。第一句出現17分鐘後，那條線仍留在螢幕上做診斷。