廣泛閱讀聽起來很理想。可是，一篇700字文章就要查18次字典的人，每換一個主題都要重新建立背景：新人物、新事件、新術語同時進來。比較省力的安排，是先連讀三到五篇同主題英文，再換下一題。
研究中稱為窄式閱讀，英文是narrow reading。文章可以由同一主題、作者或文類串起來。每篇內容仍然新鮮，部分概念與單字會再次出現。
重複藏在新內容裡
閱讀帶來單字成長，其中一個條件是日後再遇見。隨機選文很難安排重逢：星期一讀半導體出口，星期三換珊瑚白化，週末再讀大谷翔平人物專訪。三篇都可能有趣，背景知識卻每次歸零大半。
Kang讓61名中高程度學習者連續一個月閱讀相關或不相關文章。窄式閱讀組在理解目標詞意思、恰當使用詞彙兩方面都有較好表現。《RELC Journal》研究也收集學習者回應，分析可能原因。同一主題讓詞彙有機會在可理解的新脈絡裡重現。
Abdollahi與Farvardin另找60名高中生，來自四個原有班級，追蹤10個事前不認識的目標詞。閱讀相關文章的一組，在立即測驗與兩次間隔兩週的延後測驗都勝過另一組。開放全文交代了流程與限制。
兩項研究樣本都不大，教材也受控制。它們支持一種課堂選文方式。學習者自行挑網路文章時，效果能保留多少，還需要更多證據。
背景知識替語言留出注意力
第二篇離岸風電文章開始前，讀者已經知道風機是什麼、台灣海峽在哪裡、併網為何困難。腦中不用重建整張概念圖，注意力可以移到第一篇來不及細看的英文，例如commission、capacity、curtailment與procurement。
想像一位32歲、住新竹的工程師。他在公司能讀技術英文，搭火車看國際新聞卻很慢。第一篇可能花24分鐘，第三篇因主題已熟悉，只花16分鐘。這組數字只是示例，沒有承諾固定進步速度。
同主題也讓猜字更有依據。capacity先和megawatts一起出現，下一篇談製造量，第三篇又接百分比。讀者會看到穩定核心，也會看見用法如何改變。雙語字典較快給答案。連續文章提供較完整證據。
四篇要有真正差異
若五篇只是同一則新聞稿改寫，讀者很快失去閱讀理由。選文可共享主題，寫作目的與立場要分開。
以離岸風電為例，可選620字的新專案新聞、企業維修問答、漁權評論、政府發電資料頁。字彙會重疊，四位作者做的事情不同。學習者要比較主張、追蹤指涉，也要察覺同一個詞在不同文本中的語氣。
難度仍需控制。四篇C1文章疊在一起，依舊是四篇C1。學習者應能在不查完每個生字的情況下說出主旨。第一段若有13個陌生詞，先換短篇說明文或分級讀物。
這種安排可以接上巧克教育談過的簡單英文書與閱讀流暢度。較容易的文字增加閱讀量，同主題則提高詞彙在閱讀量中再次出現的機會。
排一組四篇閱讀
先定一個能撐起多篇文章的問題：台灣如何改變能源供應？航空公司為何超賣座位？台北的廚餘去了哪裡？保存四篇各自回答一部分的文章。
第一篇以理解為主。最多標八個阻礙論點或反覆出現的詞，別把整頁畫成彩色單字表。讀完寫兩句主張，再留一個仍未解決的細節。
讀第二篇前，只看那八個詞，試著回想意思。閱讀時遇到自然重現，就在旁邊點一個小點。文章若提供新搭配，再補上installed capacity或production capacity。
第三篇之後，不看筆記說73秒。內容包括已經弄懂之處，以及來源互相衝突之處。73秒不方便背成小演講，時間又短，下一組閱讀還能再做一次。
第四篇換格式，可以用訪談、附文字資訊圖表或政府說明頁。最後用120字回答起始問題，放入四個重現詞。整組閱讀就有單字表以外的終點。
什麼時候換題
新文章還有新資訊，就可以留下。下一篇從內容到語言都能預測時，換題正合適。讀者也能因失去興趣提早離開。注意力本來就是學習條件，無聊時硬讀很難累積好練習。
窄式閱讀是一段暫時集中的輸入。可以花一週讀離岸風電、一個月讀同一作者的偵探故事，也能在公司簡報前讀三份產業報告。明天早上先為一個問題存四個分頁，從最短的一篇開始，看看capacity何時再次出現。