學習者第一次看到receipt，聽過一遍，接著就要用它造句。此時他得同時記住不發音的p、挑動詞、處理時態，還要想出合理情境。表面上已經開始產出，注意力卻可能離開新字本身。
對需要處理報帳英文的B1上班族，造句可以晚幾分鐘。第一次接觸先穩住聲音、拼字和核心意思。等學習者完成一次提取，再把單字放進句子。
實驗測到什麼
Joe Barcroft用兩個實驗研究造句對第二語言單字學習的影響。參與者要學24個西班牙文新字，一組用新字寫句子，另一組反覆看單字與圖片。立即測驗和延後測驗都顯示，後一組在產出字形時表現較好。2004年的研究把範圍說得很清楚：結果涉及初學階段的字形學習。
第一個實驗裡，對照組每字看4次，每次6秒。造句組每字只看1次，共48秒。接觸次數不同，無法把差距全算在造句上。第二個實驗把兩組接觸時間都設成24秒，造句組仍處於劣勢。
2006年的後續研究把任務縮小。英語母語者看西班牙文單字與圖片，其中12字需要抄寫，另12字只看。立即測驗及2天後測驗裡，沒有抄寫的字反而回想得較多。抄寫占用了處理資源，卻沒有要求學習者取用意思。
樣本學的是具體西班牙文名詞，環境也受嚴格控制。這些結果不能取消手寫、造句或口語產出。它們指出的是先後順序。
第一次接觸的注意力很有限
新字同時帶來幾件工作：辨認音節、連上拼字、確定意思，並讓形式在短期記憶中停留得夠久。造句又加入文法、搭配詞與內容選擇。學習者若花37秒猶豫該寫“I lost my receipt”或“I lost the receipt”，那段時間反覆處理的可能是冠詞和lost。
第一次先做小一點的工作。呈現單字，播放或唸出聲音，給一個清楚意思，再做二選一辨認。隨後遮住單字，請學習者看到圖片或華語提示後找回英文。新英文單字先用耳朵學，再看拼字提供了保護聲音與拼字連結的安排。
時間要短。
教receipt時，可以用商店收據圖片、/rɪˈsiːt/、拼字，再讓學習者選「付款證明」或「付款要求」。接著只播放聲音，要求他從記憶打出單字。任務仍有難度，負荷集中在目標字。
提取成功後再造句
學習者在看不到答案時成功找回單字一次，造句便能開始發展文法和搭配知識。提示最好限制情境，避免整分鐘都花在編故事。
例如：「你替客戶午餐付了NT$1,873，寫訊息向餐廳索取報帳需要的文件。」學習者得提取receipt，再把它放進實用請求。第二題改變關係：「同事問你，報帳為何退件？」此時keep the receipt、attach a receipt、ask for a receipt都有明確用途。
單字進入有意義的文章後，書寫可能產生不同效果。Candry、Elgort、Deconinck與Eyckmans比較書寫和從情境推論意思。2017年的研究把注意字形與注意意思視為兩種需要分配的工作。這項設計和Barcroft的單字圖片實驗不同，也提醒老師別把單一結果套到所有活動。
哪些字可以立刻造句
進階學習者遇到熟悉詞族，是一個例外。已經會allocate和allocation的人初見reallocation，字形與意思大多可用，立即造句可能很合適。透明同源詞所需的編碼量，也可能少於aisle這類不透明字。
題型會改變負荷。填完“Please keep your ___”比面對空白紙自行發想容易得多。兩人討論能幫忙釐清意思，也會加入口說、輪替與社交壓力。只看活動名稱，無法判斷學習者實際處理了多少內容。
我偏好把新字造句延後到第一次提取之後。若學習者已經能唸、能拼、能辨認，繼續等待就沒有必要。
一段12分鐘的安排
從同一情境選6個字。前4分鐘處理聲音、拼字和核心意思，接著用圖片或短定義做一次不看答案的提取。失敗的字再看一次。中間5分鐘把找回來的字放進受限制的簡短訊息。最後3分鐘換順序，再提取一次。
隔天把字形和意思分開檢查。先給意思，請學習者說出英文。再展示英文，請他快速選意思。兩條路都能走通後，才寫一個新句子。當receipt已經穩住，注意力就能留給客戶午餐、NT$1,873和漏掉的附件。