學習者把「Could you send it by Friday?」重複八次，到了正常語速，仍可能漏掉句子中間。若先把整句放進一小段旋律，每個音節會有較固定的位置：could-you、send-it、by-Fri-day。初次學習新片語時，短暫唱幾次可以幫忙把語流黏住，接著就要回到一般口說。
時間要短。
旋律能協助切開語流
連續口語不會像課本一樣在單字間留下空格。初學者一邊追意思與陌生語音，一邊還要判斷單字邊界。旋律用音高變化、重複節奏與固定分組整理聲音，記憶便多了一條可追的路線。
Schön等人以法語母語成人測試這個想法。參與者聽由自造音節組成的連續聲音。歌唱組的音高線索恰好落在自造詞的統計邊界。只訓練七分鐘後，歌唱組辨認詞單位的表現高於隨機水準。單調口語組仍停在隨機水準。材料沒有真實詞義，研究也無法告訴我們一週後能記住多少實用句子。它隔離出歌唱可能幫助初次切分語流的一個原因。
真實片語還涉及意思、發音動作與回想。Ludke、Ferreira與Overy把60位成人隨機分到一般口說、節奏口說和歌唱三組，學習20組英語與匈牙利語配對片語。15分鐘後，歌唱組在整體測驗上較好，其中兩項需要口頭回想與產出的任務達到統計顯著差異。
匈牙利語對參與者完全陌生，接觸只有15分鐘，測到的是短期學習。這份結果沒有比較兩套整學期課程，只支持一個範圍清楚的用途：用歌唱處理短片語的初期記憶。
不要破壞片語本身的節奏
旋律要跟著英語重音與分組走。「Could you SEND it by FRI-day?」應讓send與Friday較強，小詞快速帶過。若could、you、it、by都占一樣重的拍子，學生之後還得把這套節奏拆掉。
四、五個音就夠，音域也要讓一般人唱得出來。老師先說一次、唱兩次，全班一起回應。文字可以標出兩個重音音節。這不是獨唱比賽，也不需要好歌喉。
有些成人排斥在課堂唱歌。要求38歲工程師單獨演出，注意力可能全花在尷尬。改成哼節奏、和同伴輕聲念，或只在心裡跟著錄音，都能保留部分分組效果。我偏好第一次全班一起唱，個別聲音會藏在群體裡。
片語還需要用途。「Could you send it by Friday?」適合放在工作期限情境。一個人索取檔案，另一個人確認版本，並把日期談到週一。旋律負責前一分鐘的記憶，資訊落差讓這句話真正完成任務。
很快回到一般口語
歌曲會拉長母音，也會把節奏整理得較規律。日常英語會壓縮音節，音高也會隨說話意圖改變。若片語一直留在歌曲裡，學生可能記住一個會議中沒有人使用的版本。
唱兩次後，先依同一拍子說出來，再拿掉拍子並改一個細節：「Could you send the revised slides by Thursday?」下一步要接對方的回答。最後產出應該像對某個人提出請求，不像廣告歌曲的收尾。
這個轉換也能檢查學生記住的是語言，還是只會跟著曲調。在Friday前停下來，請他用口語補完。稍後顯示標著10月17日的月曆，改由情境喚回請求句。巧克的英文流暢度，從整段可重複使用的語句長出來說明片語如何在新對話裡再次出現。
每句都配旋律會造成干擾。一堂課塞進十首小曲，彼此容易混在一起。27字的抽象定義也很少需要唱。挑一到兩個高頻短句，尤其是學生常切錯邊界或漏掉弱讀音節的句子。請求、開場語與服務場合短句，比長篇解釋合適。
不用音樂測一次記憶
下堂課應以原本用途取回片語。畫面上放一個電子郵件圖示和週五期限，學生要口頭提出請求、聽對方回答，再調整日期。卡住時只哼前兩個音，隨即撤掉提示。這能看出旋律是否帶得回語言。
兩項研究的學習時間都很短，所以延後檢查不能省。證據只給老師一個嘗試小技巧的理由。週四學的片語能否留到週二，仍要在班上確認。老師可以記錄正確回想、停頓時間，以及重音回到口語後是否自然。連續四週比較「先唱」與「只說」的片語，就能掌握這個班級的反應，同時清楚知道那不是控制實驗。
若課程正在教語調表達態度，固定旋律也可能礙事。「Really.」可以靠音高表達興趣、懷疑或不耐。太早綁上一條曲調，反而壓平差異。這時應先教語用對比，或換一個功能較固定的片語。
明天用四個音
明天挑一句七到九個音節、學生經常說散掉的片語。用四個音唱兩次，說兩次，再放進兩輪對話。下堂課一開始，只展示能把句子叫回來的月曆或物件。